Malestar por proteger a quien amas, aprecias y estimas?
El fin de semana pasado participe de una” escuela a padres”, así se denomina un espacio de encuentro y aprendizaje en la escuela a la que asiste mi hijo.
Aunque la mayoría de l@s presentes éramos mujeres; -sábado 4 de la tarde- siempre escuche un lenguaje sexista: Gracias padres aquí presentes por asistir, …..Los padres necesitamos, los padres debemos etc….
El orador principal con las mejores intenciones-creo yo- procuraba establecer un ambiente relajado y participativo, estableciendo para ello, ejemplos de la vida cotidiana donde procuraba rescatar la necesidad de comunicarnos mejor con nuestros hijos e hijas.
La buena intención era menoscabada por expresiones misóginas, donde “las responsables de la educación de hijos e hijas”, -madres, abuelas, tías, madrinas y etc. echábamos a perder la formación del niño o de la niña. No vale la pena reproducir las groserías y expresiones fuera de tono de este sacerdote, maestro y orador . Lo que mas me llamo la atención, fue la respuesta del publico, riéndose de cada ejemplo tan humillante, del papel de las abuelas o las madres. Era inaudito. Lo que no dijo es como todas fuimos educadas en un sistema patriarcal que perpetua el machismo, otorgándonos un espacio de segunda clase y por tanto merecedoras de violencia por ser mujeres.
El público reía a carcajadas y el orador animado por la respuesta que buscaba, acentuaba mas sus “ilustraciones”. Me pregunto: Nos habremos acostumbrado tanto a los malos tratos, la violencia verbal y psicológica que no queda otra que reírnos , Cuestionar el poder masculino es tan amenazante y mas si viene en la voz sabia de un sacerdote de la iglesia? Sera este un mecanismo de afrontamiento para no ver la realidad? Las cosas hay que llamarles por su nombre: Es Violencia.
Igualmente , me quedo atónita frente al gran malestar, polémica y serias dudas que ha generado en un sector de nuestro país la aprobación de la ley 779 , Ley Integral contra la Violencia hacia las mujeres y de reformas a la ley N0. 641 “ Código Penal”, publicada en el Diario Oficial La gaceta N0. 35 .
Es impresionante la cantidad de epítetos, expresiones desinformadas sobre “la amenaza que constituye esta ley”, pues se cree que protege mucho a la mujer y adversa al varón. Me pregunto porque?
Si hablamos de derechos, de igualdad de oportunidades, de equidad y sabemos que en la practica esto no es así, porque el asombro?, No es cierto que estamos taco a taco hombres y mujeres, diariamente se reportan mujeres que viven violencia física, psicológica, patrimonial, económica, laboral etc y que además mueren a manos de su pareja, quien comete feminicidio según el Arto. 9 de dicha ley que dice: “FEMINICIDIO” delito que comete el hombre que en marco de las relaciones desiguales entre hombres y mujeres diere muerte a una mujer ya sea en ámbito público o en privado, castigando de 15 a 20 años de prisión cuando el hecho se diere en ámbito público y de de 20 a 25 años si ocurriese en privado. Entonces de que hablamos? Estamos hablando de la diferencia de vida o muerte para una mujer que sufre violencia de manera cotidiana.
Es una responsabilidad colectiva aunar esfuerzos para prevenir la violencia ya sumir una actitud que engrandece la vida de esas mujeres que decimos amar, apreciar y estimar a propósito del 30 de mayo, y que sobre todo requerimos respetar por ser lo que es , Una mujer!!
Dejo para su propio estudio el cuerpo de ley del que hablamos..
http://www.inim.gob.ni/index.php?option=com_content&view=article&id=1149:ley-779&catid=1:latest-news
educación artística….
El arte ha acompañado la historia de la humanidad. La época antigua documenta distintas expresiones de arte y sus efectos en las personas, generalmente de bienestar y disfrute (José, David, Antiguo Testamento)
No obstante la neurociencia hasta la fecha, no documenta evidencias científicas de cómo es que ocurre esto. Sin embargo es claro, como el interés y ocuparse en el arte enfoca la atención, según Posner, impactando positivamente las funciones cognitivas (Gazzaniga, El aprendizaje, las artes y el cerebro).
Mi hijo de 11 años ha cuestionado la utilidad de ir a la escuela, el se interesa por actividades creativas (fotografía, pintura, música). Asignaturas relegadas en el pensum académico.
Hace un par de años, la escuela a la que asiste integro educación musical como asignatura obligatoria, el va de forma voluntaria y entusiasta y ha desarrollado habilidades musicales inusitadas, pasa horas mas allá de las requeridas en la practica de la flauta, agregando lecciones y tareas además de las ya indicadas por el maestro.
El desarrollo de esta dimensión impactara en el potencial de sus funciones cognitivas en m
ejoría de las otras asignaturas? Mi hijo, nos sorprendió, en días pasados hablando de comprometerse a mejorar su desempeño académico si le facilitamos la oportunidad de aprender música con flauta transversa!!
Es claro como desde la experiencia empírica, se constata que el arte es incentivo y detonador del potencial creativo de nuestros niños, creatividad que ha sido clasificada como una dimensión muy diferenciada de la intelectual. Creo firmemente que en poco tiempo tendremos mas argumentos que demuestren su integralidad. En América hay experiencias sistematizadas de cómo el arte en sus diversas expresiones esta siendo integrado en los procesos de aprendizajes con excelentes resultados (OEI metas educativas 2021), la educación artística parece ser una ruta no explorada de la potencialidad de nuestra capacidad creadora y la escuela apenas empieza a descubrir!!
No quiero ir a la escuela…
Seguramente y si has puesto atención alguna vez lo has escuchado, de tu hij@, herman@, sobrin@, algun familiar, vecin@ o amig@. Ojo!!. Te dejo una pieza extraordinaria sobre
el Bullying, que no necesita mas palabras, fue realizado en Alemania y se llama: Con un pedazo de tiza. Imagina lo que podemos hacer con un poquito de atención!
Formación y Motivación para enseniar!
Esta es la clave para estar y ser en el aula de clase, el eslabón que permita el proceso de ensenianza y aprendizaje. Este es el lema de la SAME 2013 (Semana de Acción Mundial para la Educación)
organizado por la Coalición Internacional formada por ONG, sindicatos del entorno educativo, centros escolares y movimientos sociales de muy diverso signo.
Realmente para acercarnos a los compromisos de Dakar, Educación para
todos, se necesitan en el mundo y nuestro país mas docentes comprometidos y con gusto por lo que hacen cada día en el encuentro con miles de ninios, ninias, adolescentes, jóvenes y adultos que acuden diariamente a los salones de clases para aprender, para hacer y ser mejores personasde lo que ya son. A 2009 según datos oficiales se contaba con 40.750 profesores frente a a aula en nuestro país, en una relación alumno/docente aproximadamente 33 estudiantes tanto para el nivel educativo de primaria como para secundaria y 34 para preescolar publico no
comunitario. (MINED en Plan Estratégico de Educación 2011/2015).
Ser maestro es una elección para la vida, para disfrutar el contacto, para crear y cocrear aun en las limitaciones, que finalmente se constituyen en desafío para adelantar nuestro
desarrollo humano, como país, como planeta. Los y las maestras son actores
claves del proceso educativo, su formación requiere una constante con lo mas actualizado de la disciplina científica y para formarse como maestro una razón: Querer serlo !!
Educación inclusiva, mito o realidad?
Mientras mas estudios especializados se tenga, mayor sera la oportunidad de
lograr nuestras metas y mejorar el acceso a puestos de trabajo?, Como se conjuga esa premisa con las dificultades y problemas de aprendizaje, asi como de las necesidades especiales, que encontramos en los salones de clases?
Efectivamente los problemas de aprendizaje que suelen presentarse en el salón escolar, muestran la punta del iceberg de un asunto del que much@s solemos hablar y pocos tratamos en la justa medida de las necesidades del niño/a.
Yo recuerdo, en mi año de servicio social de magisterio, (que suele hacerse en mi país para graduarte) a niñ@s con traumatización por la guerra, algún@s mutilad@s y a los much@s con deficiencias nutricionales, con grandes esfuerzos por aprender y promover el año académico. Eran los años 80 y todavía no se hablaba de educación inclusiva.
Creo que al final los niños tod@s, han estado juntos, ahora con mayor visibilidad para una diversidad de condiciones y con mayor conciencia de sus padres, madres y comunidades para que se integren a la escuela regular. El gran desafío y la gran tarea, es: Como lo hacemos!
En Nicaragua, según mis averiguaciones se habla de inclusividad a partir del 2005 con la instauración de una mesa de trabajo sobre el tema y con el previo estudio en 2004, para conocer el estado del asunto en el país. El Ministerio de Educación asume la educación inclusiva como una estrategia de la reforma educativa, abriéndose entonces, una ventana de oportunidad que implicaría didácticas de enseñanza flexible, formación y actualización del cuerpo docente y sobre todo afectividad y amor como componente clave de la interacción pedagógica.
Por tanto la experiencia es reciente, adoptado según la declaración de Dakar en el Foro Mundial de Educación (Abril 2000), esta muy bien argumentada y legalizada dentro de las políticas institucionales, desafortunadamente poco documentada para hablar de alcances con mayor pertinencia, a pesar de los foros y encuentros desarrollados.
Dentro de lo poco que se conoce al respecto se destaca: Campañas de comunicación masiva para sensibilizar a la población, de que los niños y niñas con discapacidad aprenden mejor si aprenden juntos (en la escuela regular), talleres de capacitación con las familias para reconocer y defender el derecho de sus hij@s, capacitación a maestr@s y escuelas normales en “metodologías novedosas e inclusivas”.
Sin embargo, al ir revisando lo encontrado, me encuentro con modelos y practicas tradicionales de lo que se concibe como inclusividad: La integración de estudiantes con necesidades educativas especiales en escuelas comunes y propuestas institucionales curriculares enfocados en la diversidad por la vía de la segregación, además de una practica docente donde persiste la vieja idea de la homogeneidad cultural y social, aunado a un perfil estándar del estudiante. Este panorama nos plantea la enorme tarea de redescubrir la diversidad que día a día se sienta frente a nuestros ojos con las ganas y desganos para aprender, pues al final somos distintos y aprendemos de diferentes maneras.
De tal manera que para entender, acompañar y apoyar al niño con x dificultad en su desempeño escolar es necesario el trabajo interdisciplinar mas allá de diagnosticar y determinar el perfil de estudiante con problema x o y determinar la estrategia de intervención.
Estoy de acuerdo con el planteo que hace el Dr. Gordon L. Porter, Director de Inclusive Education Initiatives Canadian Association for Community Living, experto canadiense quien hace una dura critica a este abordaje enfocado en “el niño problema”, y propone trascender a un trabajo de equipo que incluye al grupo de clase. Pues estudiar juntos trata de ser (y volver) a ser parte del todo teniendo esa dimensión propia y no estar juntos para aprender por separado, segregado y al final excluido.
Pues, educación inclusiva es definida como: el sistema educacional en el marco del cual l@s estudiantes con discapacidad cursan las clases regulares en las escuelas de su vecindario, a un nivel adecuado para su edad, junto con sus compañeros sin discapacidad, y donde reciben los apoyos que necesitan y se les instruye de acuerdo a sus propias capacidades y necesidades. Porter G.
Al final se trata de voltear la tortilla, mas que medir que tanto mi desempeño se congenia con la “alta competitividad” de la sociedad actual, se trata de preguntarnos: que tan competente y sensible es la sociedad (nuestros sistemas educativos) para acompañar, habilitar y preparar a nuestros niñ@s atendiendo la diversidad que nos hace especiales a tod@s….
El poder de las emociones….
La memoria histórica que se archiva con los eventos significativos de nuestra vida, es impresionante! Rec
uerdo de mis tiempos de estudiante de magisterio. Teníamos una asignatura denominada la didáctica de las ciencias, personalmente tenia muchas expectativas, igual que mi grupo clase, pues se trataba de aprender como enseñar ciencias.
Llegó el primer día tan simple y llano como los siguientes, ¡Que desilusión!, Nos había tocado un maestro que hablaba en un tono tan bajo y lejano que era necesario acercarse para escuchar la clase, dictaba, hablaba y seguía dictando, en una especie de monologo. El, una gran persona, llevaba décadas en el ejercicio docente, apacible, de andar lento casi meditabundo. Como olvidarle. Casi nos dormíamos en su clase!
Como maestra o facilitadora, he procurado asertivamente contactarme con la persona, con el grupo, de tal manera que juntos y dialógicamente construyamos el proceso de aprender juntos. Disfrutarlo, desafiarlo, procurando integrar retos y novedades que procuren y agreguen valor al proceso. Esa actitud me ha facilitado ganar colaboraciones, asistencia y nuevas y mejores ideas. El estudiantado se implica con mayor compromiso y ganas en su aprendizaje. Seguro hay siempre aspectos a mejorar y la apertura es importante.
Estas observaciones sobre la experiencia capturadas en la practica, mas la evidencia científica, constatan que efectivamente las emociones se contagian y que la actitud del docente es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, entendiendo contagio emocional según Gazzaniga, como la tendencia a imitar automáticamente las expresiones faciales, vocalizaciones, posturas y movimientos de otra persona, y converger emocionalmente; ello es posible, ya que el cerebro es capaz de detectar las expresiones emocionales en el rostro de la otra persona a través de la amígdala y la corteza orbifrontal, bien dicen las abuelas: Le pregunto como estas? Me dice bien, mas su cara no me engaña…
Y es que no son cuentos, según Romero K en El cerebro emocional, 1”…..cuando dos personas interactúan cara a cara el contagio emocional se transmite por múltiples circuitos nerviosos que operan en paralelo dentro del cerebro de cada persona”
De tal manera que reconocer como nuestra expresión emocional impacta nuestras relaciones cotidianas es básico para aprender a modularlas, sincronizarlas y disfrutar el contacto!
repensando nuestra practica pedagógica….
Las Neurociencias, han abierto el camino para vislumbrar de mejor manera, estructural y funcionalmente el complejo mundo del cerebro humano. Desde los aportes fundantes de Willis, (Campos A. en Iniciación a las neurociencias)hasta los aportes que hoy, en nuestro siglo tenemos el privilegio de conocer y comprender.
Este largo recorrido histórico, colmado de avances, confirmaciones y proyecciones de la riqueza, magnitud y capacidad del cerebro humano, ha ubicado nuevos niveles de análisis que desde distintas miradas convergen en un diálogo necesario entre Neurociencias y Educación.
Precisamente este mundo educativo tan amplio, y diverso muestra múltiples esfuerzos por alcanzar estándares de calidad que generen desarrollo humano (DH). Entendiendo este, como:”….el proceso en el cual se amplían las oportunidades del ser humano…..” (PNUD, 2010 en http://hdr.undp.org/es/). A pesar de los debates y las críticas a la rigurosidad definitoria del concepto, desde este paradigma, el ser humano esta en el centro de todo proceso de desarrollo en todos los niveles, y ha sido, asumido así, por los diferentes estados del mundo. De tal manera que no es desacertado el común social sobre como lograr este desafío: La educación.
Podríamos resumir las diversas cumbres, foros, desafíos y objetivos a alcanzar desarrollados en nuestros siglo; no obstante, los resultados son escasos o poco equiparables a la inversión, tiempos, energías y buenas voluntades, como decimos en nuestra tierra: Muchas abejas y poca miel!
Si la educación, es uno de los principales caminos para lograr el desarrollo humano y transformar nuestro mundo, es preciso echarla toda y todos!, , Autoridades y tomadores de decisión de un país, ciudadan@s y quienes están a cargo cada día, en diferentes espacios de los procesos de enseñar y aprender; Educadores y educadoras.
La calidad de la transformación, vía educación es la principal tarea, para quienes decidimos dedicar en serio nuestra energia, así es planteado en el informe ., Teachers Educational Quality: Monitoring Global Needs for 2015. Este monumental desafío requiere conocimiento previo, consciente, comprometido y asentado en los aportes de la Neurociencia a la Educación.
Conocer para transformar: Una verdad incuestionable:
Implica reconocer cómo, la vinculación afectiva marca positivamente el proceso de aprender en los seres humanos, el papel que juega el Sistema Nervioso y el cerebro, ¿Que potencia el aprendizaje?, Cómo se aprende?, ¿Que resulta tóxico o estresante?; ¿Cómo mejorar nuestra práctica profesional? Necesitamos desaprender y reaprender para potenciar al máximo eso que se denomina sensiblemente Desarrollo Humano.
La calidad que implica la tarea educativa, requiere prácticas pedagógicas actualizadas en armonía con nuestra humanidad e informada de los neuromitos circundantes
El proceso de enseñanza/aprendizaje requiere trabajo conjunto, múltiples miradas que construyen y edifican. No es posible improvisar!
Abrirnos al conocimiento científico es el referente para quienes pretendemos educar, identificando y aclarando neuromitos que suelen estar presentes en nuestras prácticas cotidianas. La práctica pedagógica requiere innovación constante, ajustada a las necesidades de niños, niñas y adolescentes y no al revés. Finalmente y no menos importante, no resulta ético procurar enseñar a otros lo que, como educadores no estamos dispuestos a emprender con nosotr@s mismos.
encontrando la otra pata de mi pasión!
Y es que, los primeros años de docencia constituyeron un desafío personal y profesional, al procurar colocar contenidos, en un tiempo, contexto y relaciones que se construían cada mañana en la escuelita donde realizaba mi servicio social; misma, que en la noche se constituía en la escuela de adultos (los padres generalmente de los niños) miembros de la cooperativa de la comunidad, donde su razón principal era mejorar sus cuentas con los números, y ahí estaba yo, empeñada en convencerles que también “debían aprender a leer y escribir”…tema que me llevo semanas y algunas deserciones. Estaba yo, tan lejos de saber como conectar necesidades, intereses y flexibilidades.
Evocando esos recuerdos de hace mas de 20 años, puedo constatar el sentido de continuidad de la memoria, tanto en contenido como procesualmente; puedo traer al presente diálogos, rostros, incertidumbre y los cambios, que con la experiencia fui incorporando en mi practica y relación con otros y otras, niños, jóvenes y adult@s que fui conociendo y con quienes aprendí y sigo aprendiendo.
En ese camino fui desaprendiendo cosas, que se acomodaban mejor en otras situaciones y contextos pero que no eran receta mágica para todo y para todos (hablo de los modelos, las técnicas, las metodologías). O sea los accesorios, aspectos a superar cada vez, pues se trata de enfocarse en lo esencial, en como es que aprendemos y no en lo secundario.
Hacer docencia es mi pasión, es en ese vinculo dialogante que encuentro:
- Capacidad de aprender y desaprender, aspecto que da cuenta de la plasticidad que ahora reconocemos en cuanto a la codificación de nuevas informaciones.
- Conciencia de las diferentes formas en que la gente aprende, su diversidad cultural, histórica de genero y generacional
- Asumir humildemente que no lo sabía todo y que en el proceso el asunto es más colectivo y no, de una sola vía.
- La clave política en el proceso de aprendizaje, transformación y cambio de las gentes y de mi misma. Y es que:
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- Juntar la psicología como ciencia a la práctica educativa es un mundo que encuentra diría hoy, la otra pata en las neurociencias, para concretar la emergente neuro educación.
Hans Eysenck….
Hola gente, aca les dejo un anexo de los teóricos del temperamento, correspondiente al modelo biologico /disposicional de la personalidad. Ustedes ya lo tienen en su libro
electrónico a partir de la pagina 111 y en el documento de la prof. Rodriguez, no obstante les remito para su refrescamiento.
Duerman temprano, respiren y nos vemos maniana!
Abrazos!
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